课程思政 | 甘肃中医药大学：《中医基础理论研究》课程思政教学实践

甘肃中医药大学 研究生课程《中医基础理论研究》于2021年获评国家级课程思政示范课程。《中医基础理论研究》主要针对中医理论体系研究的某些关键问题和薄弱环节，进行深入地论述，以充实和完善研究生对中医理论体系的高层次理解和掌握，开拓研究思路，培养研究生系统整理和研究中医基础理论的能力，提高他们的知识层次，以及研究专业理论的能力和水平，以适应时代的需要。在课程建设的同时全面推进思政建设，将“课程思政”理念融入到《中医基础理论研究》课程设计与授课的全过程。

一、课程简介

1.师资队伍

团队负责人梁永林教授入选国家级课程思政教学名师、国家首批健康科普专家库专家，国家中医药管理局第五批中医药文化科普巡讲团巡讲专家，国家中医药管理局“百千万”人才工程（岐黄工程）千人计划全国中医基础优秀人才，中组部第16批“西部之光”访问学者，甘肃省飞天学者青年学者，全国十大魅力教师，新时代甘肃省高等院校优秀教师党支部书记双带头人，甘肃省教学名师，连续三届被评为“对我的成长成才最有影响的好老师”、“我心目中的‘精彩一课’好老师”、“我最欣赏的好老师”及“我心目中的服务学生好老师”等。师从全国名老中医贾斌教授、张士卿教授、刘宝厚教授、王道坤教授等。

本门课程的教学团队由梁永林教授、朱向东教授、李兰珍教授、刘稼教授、孔令娟讲师组成。其中博士生导师2人，硕士生导师3人，团队成员多人入选“全国十大魅力教师”、“全省十大魅力教师”。团队先后入选国家级课程思政教学团队，省级《中医基础理论》教学团队，省级《内经》教学团队。课程先后入选国家级课程思政示范课程，省级线下一流本科课程等。编写正式出版的云教材《中医基础理论》。承担省部级教学改革项目10余项，项目经费50余万元，基于信息技术改革的教学成果2019年、2021年被评为省级高等教育教学成果培育项目。自使用云班课开展教学改革以来，线上课程学习人数占100%，连续五届获省级“挑战杯”优秀指导教师。

2.授课对象

中医博士、硕士学术学位研究生，授课人数50人/年。

3.教学目标

《中医基础理论》课程是中医学类专业必修核心课程，面向我校国家一流本科专业中医学、中西医临床医学专业博士、硕士开设。

知识目标：要求掌握中医学的基本概念、基本理论、基本知识和基本思维方法，掌握中医学的哲学基础（哲学观）、中医学对人体生理的认识（生命观、生理观）、中医学对疾病（病因观、病理观）及其防治的认识（防治观）等内容。

能力目标：具备中医临床思维（包括象思维）能力和中医临床辨识病位、病性、病因能力。

情感、价值与思政目标：着力挖掘课程思政元素，强调在知识传授中塑造价值观念，在知识传授中凝聚思想意识，融合大医情怀和职业素养等情感价值塑造和课程思政，将课程思政融入课程教学全过程，培养学生学会做事做人。同时培养学生创新意识，教学融合中医理论现代研究动态。

二、教学内容

1.专业内容

《中医基础理论研究》是阐释和介绍中医学的基本概念、基本知识、基本原理、基本规律及基本思维方法的课程，是按照中医学的逻辑而构建的理论体系。其主要内容包括精气阴阳五行、藏象经络体质、精气血津液神、病因发病、病机和预防治则等。中医基础理论是中医学的灵魂，扎实的中医基础理论功底，对培养中医的思维方法，开展临床医疗实践，提高临床辨证水平以及开拓创新方面具有不可替代的作用。为适应国家医学创新和国际竞争对高水平医学人才的要求，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才。

本课程在教学过程中，课程内容结构符合学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，对“目的要求”规定“掌握”的内容，要求教师在授课时，进行深入的剖析和讲解，使学生达到彻底明了，并能用文字或语言顺畅地表述；“熟悉”的内容，要求教师予以提纲挈领地讲解，使之条理分明，使学生对此内容完全领会，明白其中的道理及其梗概；“了解”的内容，要求教师讲清概念及相关内容，使学生具有粗浅的印象，使之在后期的专业课学习中，接触到这些内容时无陌生感。

2.思政内容

（1）要求在对中医基本理论充分阐释的同时，授课时注重中国传统文化的渗透，注重中医思维方法的导入，传承精华，守正创新，提高学生对中医药文化、中医学理论的认知能力，开发学生的思维潜能，拓宽学生的视野，培养学生运用中医理论分析和解决临床实际问题的能力，达到知识、能力、素质协调发展的中医拔尖创新人才。

（2）通过本课程的教学，使学生逐渐了解中国传统医学在防病治病方面的魅力，理解并热爱中医，形成对祖国医学文化的认同感，渗透大医情怀和职业素养，树立救死扶伤的责任感和历史使命感，培养全心全意为人民健康服务的情感，确立为人民生命健康做贡献的人生理想。

三、课程特色

本课程以“云班课”为依托开展了混合式教学，成果在教学模式、教学目标和课程融合方面有所创新，确保取得最佳的教学效果。

（1）创新教学模式：基于云班课重构了“六位一体”的教学模式。

基于云班课开展教学组织实施，突出学生学习发展中心地位。及时掌握学情，创新“六位一体”教学模式，因材施教，教学质量持续提升，教学效果显著。突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。

（2）强化能力培养：基于云班课培养了对知识的高级认知能力。

针对“中医思维弱化”、“中医优势淡化”的难点。基于云班课开展教学组织实施，不仅仅关注学生对知识的初级认知能力，更注重培养高级认知能力，有利于学生象思维和能力的培养。基于云班课丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用云班课营造真实的学习情境，让学生探究思考，找出问题，并针对问题，借助云班课尝试问题解决，培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力。云班课有利于取得好的小组协作效果，培养合作学习精神，使课堂讨论过程和结果效度最大化。

（3）着力思政铸魂：在专业教学中塑造学生正确的世界观、人生观、价值观。

基于云班课开展专业课课程思政，着力挖掘课程思政元素，强调在知识传授中塑造价值观念，在知识传授中凝聚思想意识，课程中融入医圣药王、针灸鼻祖、国医大师等中医名家大家，增强学生学习中医药的自信心，融合大医情怀和职业素养等情感价值塑造和课程思政，彰显传承中医的责任担当。不断探索创新课程思政教学的方式方法，将课程思政融入课程教学全过程，培养学生学会做事做人。

四、案例运用详解

（1）在讲述中医的指导思想整体观念时，不仅讲人是一个有机的整体，以及人与自然环境、社会环境的统一性，同时还要讲到中华民族的共同体意识，习近平总书记在党的十九大报告中首次提出“铸牢中华民族共同体意识”，只有铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，才能激励各民族团结奋斗，不断拼搏进取，凝聚起同心共筑中国梦的磅礴力量。

（2）在讲课件通过医圣张仲景指出医师的职责是“上以疗君亲之疾，下以救贫贱之厄”，体现了他对自己职业的认同与自信。告诉学生学习张仲景的经典医著，不仅要学他的组方用药之法，更应该学习他的职业认同感和自豪感，提升中医自信。通过屠呦呦受《肘后备急方》启发而创造出新型治疗疟疾药物的案例说明，一方面中医药学是个伟大的宝库，我们要有文化自信去传承传统中医药资源，另一方面对待传统中医药资源，我们还要进行创新创造。通过金元四大家、温病四大家学术思想的提出，启迪学生树立创新意识和创新精神。通过李时珍亲自考察、亲尝药性，王清任亲赴义冢、亲自解剖等名家事迹，培养学生形成严谨的科学态度和求真的科学精神。也体现了古代医家高度的社会责任感、关爱苍生以及济世救人的崇高医德。通过学习药王孙思邈，撰写的《大医精诚》确立了中国医学史上的医德医术规范。“精”即医术精湛，“诚”即医德高尚。

（3）在讲知识点“中医藏象肺”时，不仅讲到人体之肺主气，既主呼吸之气又主一身之气，以维持人体生命活动的正常进行，同时还讲到人生要有志气、有骨气、有底气。习近平总书记的谆谆教导，充分彰显党和国家对新时代中国青年的殷切期盼，也为新时代中国青年发展提出了明确的要求、指明了前进的方向。鼓励广大青年要做到有志气、有骨气、有底气，在披荆斩棘中勇往直前，在砥砺奋斗中锤炼本领，在攻坚克难中创新发展，努力在党和人民需要的地方绽放绚丽之花！

《中医基础理论研究》课程努力挖掘思政元素，将专业知识传授与思想政治教育有机融合，提高育人成效，落实立德树人根本任务。

图文 / 甘肃中医药大学 梁永林

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